问卷调查

生态学研究生课程教学效果调查表

各位同学：

本学期生态学原理的课程学习采用的是“托利派”的教学模式，其盛行于韩国高校的研究生培养计划中。“托利派”教学模式倡导以问题驱动为导向，围绕某一学习主题，通过学生自主学习、合作学习、课堂展示以及师生评价来提高学生的自主学习能力，培养创新意识和合作意识等。该教学模式的基本步骤：题目引导→研究拓展→课堂展示→师生互动→综合评价。生态学研究生课程教学质量调查表的目的是为了了解“托利派”教学模式在生态学课程中的运用对研究生各方面的能力是否起到培养促进的作用，了解您对生命科学学院研究生课程教学的意见，以促进对生命科学学院研究生课程教学的改进及师生交流。

姓名： 实验室：

主观题：

1、你主要是通过什么途径获得最新的前沿知识？( )

A.自主学习过程 60％ B.完成老师任务过程40％ C.同学交流分享过程

2、你认为老师在你的课程学习中主要扮演了什么角色？( )

A.讲授者20％ B.引导者80％

3、你认为你在生态学课堂中主要扮演什么角色？( )

A.知识接受者 B.知识探索者100％

4、你认为本课程的考核方式科学吗？能检测你的知识掌握情况以及应用知识的能力吗？有什么建议？

60％的同学认为生态学的考核方式科学，认为针对这门课程提出自己比较感兴趣或疑惑的问题，并自行查找资料甚至设计实验进行验证来对学生学习情况进行评价，能够给予学生充分的学习自主权，激发学生学习的主动性，引发学生自主的对生态学这门课程的知识进行查缺补漏，更深入系统地掌握生态学原理这门课程的精髓知识，也能对学生查阅文献资料及归纳分析的能力有所帮助。此外，学生进行野外调查，针对学生设计实验方案，并做好实验前期准备，并通过在实验中学生的实验表现以及实验结果来对学生学习情况进行评价，首先给予了学生足够的独立自主的时间和空间，促进学生积极地根据实验需要进行有目的的学习知识和获得实验和生活技能，并在实验过程中遇到问题或困难时，学会运用所学的生态学知识分析并解决实际问题，培养了学生的创新思维和合作意识，也提高了其分析问题和解决问题的能力。对于期末考试采取笔试的方式考核，60％的同学认为笔试可以检测到经过一个学期学习后的知识掌握程度。而40％的同学不赞成依靠期末笔试成绩来评价学生学习效果，其认为对学生的测评更应该关注学生的学习过程，学生在生态学课程学习中所培养的一些对学业对生活都有帮助的技能。学生认为期末考试能够检测到学生掌握知识的情况，但无法检测其在这门课程学习中所获得的技能，以及从生态学这门课程的学习中获得思维方式、世界观的改变，所以认为考核方式应该更倾向于过程性评价，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断。

5、你认为本课程是一门什么样的课程？用几句话来描述一下你对这门课程的看法。

通过一个学期生态学的学习，基本上所有的同学都对其知识有系统性的掌握，甚至学会运用生态学知识来解释生物界的一些自然现象，促使学生更加了解自然与生物及人类的关系，也能丰富学生的思维方式。

6、你赞同任课老师的这种教学方法吗？为什么？对这种教学方法有什么看法或建议？（你认为通过这种教学方法，对自己的学习上有没有启发性，是否培养了自己的创新能力？有没有提高自己分析问题和结局问题的能力？）

所有的同学基本上都赞成在生态学原理课堂上采取这样的教学模式，认为以问题驱动学生学习，可以增强其学习的主动性，促使其在完成任务的过程中培养搜集资料并归纳总结的能力，而在课堂展示这一环节更是锻炼了学生制作PPT并上台演讲的能力；同时在师生互动的阶段，同学间相互交流，课堂活跃，可以促进学生从不同的角度看待问题，并相互学习，从而学会尝试用不同方法来解决学习或生活中遇到的问题；老师与学生的互动，可以帮助学生进行发散性思维，从而使生态学知识与其他学科知识结合，促使学生将知识系统化，并影响其思维方式甚至影响其对生活的态度及世界观等。更重要的是，能通过探索性实验让学生更加深入的理解课堂上所学习的生态学知识，从理论走向运用。

7、在生态学的学习中，你最大的收获是什么？

被调查的学生认为，通过在生态学课程教学中运用“托利派”教学模式，首先学生在学习上更独立自主，激发学生学习和思考的自主性；然后，通过老师提出问题，学生围绕问题，进行资料查找收集，并通过PPT展示研究成果，锻炼其归纳总结信息的能力及演讲能力、应对能力等。通过与老师和学生交流互动，学生在这种交流讨论的过程中获得了思想的碰撞，从而对生态学知识的理解及掌握程度加深，通过老师不停的提问并给予充分的思考时间，可以引发学生认真思考，开启头脑风暴，促使学生能够提出新颖有效的想法，培养其创新能力；最后，所有同学基本上认为通过这门课程的学习，其最大的收获是了解了生态学原理在人类社会中的诸多方面都能得到很好的运用，启发学生在以后的学习以及生活中运用生态学原理思考和解决问题。“托利派”这种模式所营造的教学氛围甚至是老师身上所散发的个人魅力，促使学生不仅学到了生态学原理知识，培养学生学习、生活等多方面的技能，更是影响了学生的人生观、价值观及世界观，是学生学会从更理性更科学的角度来看待整个世界。

在访谈中我获悉学生在这种教学模式中在实践教学中实施的不足：

学生认为在课堂上提出有价值有意义的问题相对来说有点少，大多都是老师提出探索性问题，学生积极开动脑筋，认真思考，并在老师探究性教学的引导下自行得出结论。学生认为虽然这种教学方法可以激发其学习的兴趣，锻炼学生的思维能力，但其仍未完全摆脱在课堂中的被动地位，在学习上并不具有彻底的自主性，也不能有效的培养学生发现问题能力及创新能力。加之，放任学生自主的设计实验和撰写论文的学习经历太少，更是导致学生在设计实验和撰写论文等方面的能力得不到锻炼。